教學工作如播種，有賴教育工作者如園丁一般細心並辛勤的付出，孩子心中的那顆種子才能生根發芽並在未來成長茁壯。為確保國中小每一位弱勢且學習成就低落的學生具備有基本之學力，弭平學習落差，臺北市政府教育局自民國102年開始配合教育部國民及學前教育署補救教學實施方案，整合「攜手計畫」及「教育優先區計畫—學習輔導」，積極推動「攜手激勵學習潛能計畫」辦理攜手班及激勵班的補救教學，讓學習弱勢且低成就的孩子在學校的引薦下，培養更為積極正向的學習態度，讓孩子學習的路更為平坦寬廣。
鼓勵是使孩子不斷前進的動力，為樹立良好教師教學典範與學生學習楷模，以收見賢思齊之效，自民國99年開始，臺北市政府教育局特別辦理「大手牽小手--攜手激勵績優教師及學生進步獎」獎勵計畫，讓參與攜手激勵班的老師在默默付出之餘，得以透過獎勵與分享，讓愛傳播出去；也藉由激勵進步的孩子，讓學生們在學習的歷程因鼓勵而激發學習動機與信心。
民國103年度的大手牽小手選拔活動，經初審及複審階段，共計遴選出9位教師獲得攜手激勵績優教師獎，及11位同學獲得攜手激勵學生進步獎。其中績優教師獎部分包含國中組6位，國小組3位；學生進步獎部分則為國中組5位，國小組6位。
在績優教師獎部分，本次獲選的老師不分現職教師或是非現職教師，皆投入攜手補救教學的行列中不遺餘力，視每一個孩子為手中瑰寶，對孩子的個別進步更是如數家珍，用心成就每一篇動人的學習故事。例如：麗山國中蔡宛真老師透過期初的診斷測驗了解孩子的起點能力，再蒐集資料，為孩子量身訂做適合他們的教材，設計創新有趣的教學活動，陪伴著孩子從對英文陌生排斥到逐漸接受，並盡力而為。孩子受到老師關愛，從課堂的客人成為學習的主人，學習態度和學習能力有所進步，找回學習的自信與成就感。
獲獎的景興國小王俞鈞老師，目前擔任學校的專任輔導教師，她對輔導工作及英語教學皆充滿熱誠。並運用遊戲、桌遊等多元活潑的教材，規劃情境式的體驗活動，讓課堂內容充實又有趣，有效提升學習動機；她更善用學校教學資源，將科技融入教學活動之中，例如:電子白板、平板電腦等，既能針對學生個別差異，規劃不同的教學策略，對於培養學生聽、說、讀、寫的能力，更能事半功倍，弭平學習落差，引導學生找到學習的樂趣。
從事教職12年的明道國小蘇照雅老師，攜手激勵計畫輔導教師年資共5年。長期投入補救教學領域，根據學生學習能力發展差異化教學策略，為每個孩子訂立個人學習目標，幫助學生建立主動學習的態度及能力。更強調「合作互助」學習，在協助他人的同時也幫助自己成長，協助孩子有效提升學習成效。
此外，在學生進步獎方面，五常國小的小高(化名)一開始在書寫二十六個字母的大小寫上面有困難，尤其搞不清楚每個字母在線上面的位置，也無法唸出英文單字，更無法背寫英文單字。懂事體貼的他，由於父母無暇照顧，家中無人指導功課，在學習弱勢家庭的背景下學習感到無助，參加攜手班後，成績有明顯進步，英語從原來的30分進步到80分，也樂於跟同學分享學習經驗，協助同學一同成長，亦是擔任過班上班長，在老師眼中是相當有禮貌且認真負責的孩子。
百齡高中的小澤(化名)，原本便熱心助人，努力學習，對於老師指派的工作都盡心完成。參加攜手班最大的改變是自己變得有自信了！除了數學成績有明顯的進步外，亦逐漸將學習信心遷移對理化﹑公民科的學習。以及，永安國小的小軒(化名) 努力認真從不缺課，儘管是語言發展較遲緩的孩子，參加攜手班後，語文成績進步也帶動內在的學習動機，學習熱忱不因遭遇困難而消減，面對評量還能想學習方法讓自己更加進步，不放棄的學習態度反應在成績上，皆有顯著的進步。
「當愛在動的時候，所有的不可能終將成為可能」，種種奮發向上的溫馨故事是發人深省的，熱誠奉獻的專業關懷是動人心弦的，其中內蘊的教育希望與可愛，透過點點滴滴的努力而更具價值與啟發。在他們身上，我們看見教育的力量，足以扭轉弱勢學生的自我定位，並看見自己未來的無限可能。孩子們經過雕琢後的亮眼表現，更是鼓舞人心，自信的呼喊－我們做到了！再次恭喜本屆20位獲獎者，為攜手激勵潛能計畫榮膺表率，樹立典範。更期許未來有更多的教師積極投入攜手激勵計畫，支持更多的孩子展現超越的學習效能。
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